sábado, 21 de noviembre de 2015
sábado, 30 de mayo de 2015
Blended y evaluación en línea (Infografía)
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viernes, 29 de mayo de 2015
sábado, 16 de mayo de 2015
Mis consideraciones sobre la Evaluación Transformadora por @minervabueno
¿Qué es una evaluación
transformadora?
La evaluación transformadora es una corriente evaluativa
cuyo fundamento filosófico, epistemológico, sociológico y pedagógico es de corte
etnográfico, donde su accionar va más allá de validar y certificar los saberes,
siendo enfocado como un proceso sistemático que permite la comprensión, reconceptualización
y reconducción de la apropiación de los aprendizajes, lo cual conlleva a la
transformación de docentes y estudiantes en sujetos creadores, participativos, democráticos,
protagónicos, conscientes, responsables y socio-constructores del hecho
educativo.
Imagen tomada de: http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_2/Modulo_2_1/coherencia_con_la_metodologa_de_la_evaluacin.html
¿Cómo influyen las
estrategias en la evaluación?
La
práctica científica de la evaluación consiste en obtener evidencias
(información objetiva de índole cuantitativo y cualitativo) de modo sistemático
para delinear alternativas de decisión que orientan y elaboran el aprendizaje. Para
conseguir tales fines, la evaluación se puede valer de las estrategias
didácticas, dado que conforman propuestas
metodológicas que se vinculan directamente con la acción formativa de la
evaluación, enfocadas en diferentes instancias de intervención, que permiten
recabar y contrastar la información sobre los logros de aprendizaje de los
educandos.
Imagen tomada de:
¿Qué elementos nos permiten comprender claramente la evaluación transformadora?
Entre los elementos descriptivos de la evaluación
transformadora, tenemos:
1. Su objeto primordial es que se constituya la evaluación como un ente
dinamizador de los aprendizajes de los estudiantes. Ambos deben interactuar
como procesos integrados y complementarios.
2. Se enfoca como un medio para revisar y perfeccionar la acción
educativa, no como la medida de un producto (calificación) que es usado para
promover o aplazar.
3. Involucra a los estudiantes en la planificación y ejecución de la
evaluación, considerando sus opiniones, intereses, potencialidades y
expectativas, compartiendo la organización de los aprendizajes en
coparticipación con el docente.
4. Proporciona distintos mecanismos evaluativos encauzados a que
el estudiante construya conocimiento, tome consciencia de cómo asimila y
administra lo que aprende.
5. Se usa para promover la reflexión, la toma de decisiones y el dialogo, en
vez de convalidar la memorística y procesos mecanicistas.
6. Implica que la relación entre docente y estudiantes carezca
de jerarquías, donde todos son socios de aprendizaje. En este caso el docente
es un acompañante que busca activar las inteligencias múltiples del discente y
los estudiantes son reconocidos como seres participativos, diversos, con
distintas potencialidades que se complementan a través de estrategias
vinculantes, que son capaces de conducir libre y responsablemente su
aprendizaje.
7. Considera que los resultados están influidos y afectados por
múltiples aspectos: actuación del estudiante, metodología de evaluación,
actitud del profesor, planes y programas académicos, recursos didácticos
disponibles, ambiente en general.
¿Por
qué hablamos de evaluación transformadora a través de las TICL, cuál es la
diferencia con la evaluación tradicional o denominada presencial?
En
la actualidad estamos viviendo una época de reajuste a todo nivel, por lo cual
la educación, no queda exenta de este fenómeno de modernización, en función de
generar el conocimiento enmarcado en valores y la formación de personas que coadyuven
realmente a reforzar el desarrollo social, cultural, económico, ecológico y
político de los países.
En
consecuencia, es fundamental que las instituciones de educación superior
implementen sistemas de evaluación adaptados a estos tiempos, con el objeto de
plantear mecanismos que permitan el uso óptimo de recursos humanos, materiales
y financieros, para hacer eficiente el desempeño de esta clase de
organizaciones.
En
tal sentido, el mundo de la educación no puede ignorar la realidad tecnológica
de hoy y cómo influye en los procesos académicos, entre ellos la evaluación. Desaprovechar
los recursos informáticos limitaría el proceso de aprendizaje y, en por ende, el
evaluativo.
Para
tales efectos, las TIC se consideran medios enriquecedores de las condiciones de
la actividad presencial, dado que permiten experiencias de aprendizaje
significativo bajo una estimulación multisensorial y comunicacional diferente. Se
puede lograr esto usando distintas prácticas digitales, las cuales ofrecen perspectivas
audiovisuales múltiples (hipertextos, imágenes, animaciones, audio y video).
Esta situación se materializa en una amplia gama de aplicaciones digitalizadas,
entre las que se destacan los simuladores virtuales, los códigos QR, los foros
de discusión, chat, videoconferencias, podcast, cuestionarios interactivos, juegos
electrónicos serios, entre otros.
Esta forma de organizar y representar los aprendizajes
implica una demarcada diferenciación, en múltiples aspectos, entre la evaluación
tradicional y la transformadora a través de las TICL. A continuación, se
expresan tales diferencias, en el siguiente cuadro comparativo.
Cuadro Comparativo
Características Propias de la Evaluación de acuerdo a la
modalidad:
Tradicional vs Transformadora.
Modalidad
Característica
|
Evaluación Tradicional (Presencial)
|
Evaluación Transformadora
(a través de las TICL)
|
Paradigma
|
Positivista
|
Postpositivista
|
Relación
aprendizaje evaluación
|
El aprendizaje y la evaluación se consideran
procesos separados
|
El aprendizaje y la evaluación se consideran
procesos integrados y complementarios.
La evaluación dinamiza el aprendizaje.
|
Dinámica
Educativa
|
Clases magistrales, centradas en tomar
apuntes.
Consiste en reproducir conocimientos, memorizar.
Separa las disciplinas y disgrega la aplicación de la disciplina con el contexto. |
Se aprende haciendo.
Consiste en asimilar y construir por sí mismo los conocimientos disciplinares y actitudinales para la vida.
Enlaza las disciplinas, haciéndolas
complementarias, con aplicaciones prácticas en el contexto.
|
Rol
del Docente y Estudiante
|
Relación Vertical, Asimétrica, Separatista.
Docente:
·
Protagonista.
· Enseñador de cosas.
· Observador Neutro.
Estudiante:
·
Espectador.
·
Objeto de Aprendizaje.
·
Actor Pasivo.
· Homogéneos. |
Relación Horizontal, Simétrica, Convivencia
Armónica.
Docente:
·
Socio de Aprendizaje.
·
Acompañante, Facilitador.
·
Observador Activo.
Estudiante:
·
Socio de Aprendizaje.
·
Sujeto de Aprendizaje.
·
Actor Activo.
·
Heterogéneos.
|
Planificación
|
Es realizada exclusivamente por el docente
|
Resulta del debate entre los participantes
(consenso entre docente y estudiantes)
|
Método
de Evaluación
|
Mecanistica, Reduccionista y Simplificadora
de la realidad.
|
Pluralista, Flexible, Interactivo, Holístico
y Orientado al Servicio.
|
Estrategias
de Evaluación.
|
Usa estrategias pasivas, centradas en el
conductismo.
|
Emplea estrategias activas, que fomenta la metacognición
y la socio-construcción de conocimientos
|
Calificación
|
Medir y Predicir (Cuantitativa).
Basado en la medida de un producto.
El error es penalizado.
Genera un sistema competitivo de ganadores y perdedores.
|
Describir e interpretar (Cualitativa).
Basado en la revisión e introspección del proceso,
sin obviar el producto.
El
error es parte del aprendizaje.
Genera una comunidad de aprendizaje.
|
Tipo
de Evaluación.
|
Sumativa.
Solo el
docente asigna la calificación.
|
Diagnostica, Formativa y Sumativa.
Autoevaluación, coevaluación heteroevaluación.
|
Recursos
Didácticos
|
Limitada disponibilidad de recursos.
Impresos (guías de estudio, textos básicos de
referencia, textos de consulta).
Electrónicos (Presentaciones en Power Point, Papelografo,
Cd de audio y DVD, radioconferencias, teleconferencias).
|
Amplia disponibilidad y variedad de recursos.
TICL. Recursos vía Internet (guías y textos
digitales, podcast, radioweb, televisión interactiva, videoconferencias
electrónicas, foros digitales, chat, blog, wiki, redes sociales, webquest,
simuladores, mundos virtuales, etc)
|
Referencias Bibliográficas:
Bueno, M (2015). Evaluación y sus efectos ¿abusamos o
transformamos?. Disponible en: http://minervabueno.blogspot.com/2015/05/con-relacion-la-practica.html.
Consulta: 15 de Mayo de 2015
Desconocido (S/F). Coherencia con la metodología de la evaluación. Disponible en: http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_2/Modulo_2_1/coherencia_con_la_metodologa_de_la_evaluacin.html . Consulta : 16 de Mayo de 2015
Dominguez, Z (2011). Las
Estrategias Didácticas y su Relación con el Aprendizaje de las Ciencias
Sociales en los alumnos de primer año de
secundaria de la I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011. Disponible en: http://www.unp.edu.pe/institutos/iipd/trabajosinvestigacion/EDUCACION-ZOZIMO-1.docx . Consulta: 13
de Mayo de 2015
Ecured (S/F). Estrategía Didáctica. Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Estrategia_Did%C3%A1ctica.
Consulta : 15 de Mayo de 2015
Salazar, I (2010). El desafío de la evaluación de los
aprendizajes desde su complejidad. Fundación Editorial el
Perro y la Rana. Caracas.
Salinas, M (2001). La evaluación de
los aprendizajes en la universidad. Disponible en: http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Salinas_Evaluacion%20de%20los%20aprendizajes%20en%20la%20Universidad.pdf.
Consulta: 16 de Mayo de 2015.
miércoles, 13 de mayo de 2015
¿Cómo se gesta la evaluación en la educación a distancia? por @minervabueno
Uno
de los principios fundamentales de la educación a distancia es que el aprendizaje
suele producirse mediante estrategías metacognitivas. En tal sentido, la
regulación del aprendizaje, en esta modalidad educativa, puede facilitarse
mediante la evaluación.
Imagen tomada de : http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/
Imagen tomada de : http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/
La
evaluación, en este caso, como un hecho integrado al aprendizaje del estudiante,
se contextualiza en el descubrimiento y construcción de saberes significativos.
Actualmente, la educación a distancia formal tiene como escenario los
campos virtuales y es a partir de la
investigación dirigida, en la base de datos de Internet, en conjunto con las interacciones
del educando en el ciberespacio (foros, chateos, videoconferencia, webquest, blog,
wiki, simulaciones, juegos serios…) como los aprendices logran edificar y
socializar sus conocimientos.
Imagen tomada de : http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/
Por supuesto, los aprendizajes serán significativos en la medida que la evaluación permita que el estudiante los asocie a sus conocimientos previos, buscando que este match propicie una reorganización interna de esquemas o promueva un conflicto entre lo que sabe y debería saber.
Por supuesto, los aprendizajes serán significativos en la medida que la evaluación permita que el estudiante los asocie a sus conocimientos previos, buscando que este match propicie una reorganización interna de esquemas o promueva un conflicto entre lo que sabe y debería saber.
Así
la evaluación se consolida como un proceso dinámico, participativo, creativo,
orientado a la investigación e interpretación, configurándose como un aspecto
esencial para que la educación sea realmente provechosa. Cabe señalar que
cuando hablamos de una educación provechosa nos referimos a una formación
orientada no solo a obtener conocimientos especializados por parte de los estudiantes,
sino también a que adquieran un conjunto de competencias conducentes a
desarrollar las habilidades intelectuales y actitudinales que les capacite a
investigar, analizar y comprender situaciones, resolver problemas, trabajar y
convivir armónicamente con otras personas, diseñar e implementar alternativas
sobre diversas circunstancias que enfrentan en sus estudios, vida laboral y
cotidiana.
Referencias Bibliográficas:
Pachano, L y Ruiz, L (2003). La docencia universitaria y las prácticas evaluativas. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400014&lng=es&nrm=iso . Consulta : 11 de Mayo de 2015
Sociedad Australiana para la Enseñanza basada en la Evidencia. (S/F). Hattie y su alto impacto, Estrategias para Profesores. Disponible en : http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/ . Consulta : 13 de Mayo de 2015
Aula Planeta (2015). 40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula. Disponible en :http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/ . Consulta : 13 de Mayo de 2015
Lafuente, M. (2013). La evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Disponible en : http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/2657/MLM_TESIS.pdf;jsessionid=088A68E10961700A2E4A39CE4468A7D9.tdx1?sequence=1 . Consulta : 10 de Mayo de 2015
Lafuente, M. (2013). La evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Disponible en : http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/2657/MLM_TESIS.pdf;jsessionid=088A68E10961700A2E4A39CE4468A7D9.tdx1?sequence=1 . Consulta : 10 de Mayo de 2015
Pachano, L y Ruiz, L (2003). La docencia universitaria y las prácticas evaluativas. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400014&lng=es&nrm=iso . Consulta : 11 de Mayo de 2015
sábado, 2 de mayo de 2015
Evaluación y sus efectos: ¿abusamos o nos transformamos? por @minervabueno
Con relación a la práctica evaluativa
existe la tendencia de ser utilizada como un mecanismo asociado al rendimiento
académico, que busca medir el logro de los objetivos instruccionales. Bajo este contexto, la evaluación se
constituye en un elemento orientado a indicar la aprobación o suspensión,
estableciéndose como una forma de sancionar de error, observándose un sistema de recompensa-castigo. Estos empiezan a ser los
indicios, a los que algunos autores hacen referencia, con respecto al abuso de la evaluación.
Este enfoque evaluativo inscrito en
el paradigma positivista, ha prevalecido en la cultura académica por décadas, y
se refleja directamente en la relación asimétrica docente-estudiante. Se
subestima la capacidad de los estudiantes para afrontar su proceso de
aprendizaje y evaluación, y bajo esta situación el docente se aprovecha para imponerse
dentro del aula, sometiendo a su voluntad a los educandos, gestándose un falso
control en el salón de clase.
En tal sentido, por un lado, el
dominado ignora su condición o se resigna a no revelarse para evitar represalias.
Por el otro, el dominador no puede reconocer su condición porque, de manera inconsciente,
sigue el patrón con el cual fue formado. Todo ello siguiendo el cuadro de
colonización, que desde que somos nación, ha imperado.
Es el docente quien elige los
contenidos a evaluar, selecciona las actividades y recursos didácticos.
Igualmente, decide si los conocimientos señalados son los que corresponden y si
las actividades encomendadas fueron elaboradas correctamente. Nuevamente se
evidencia el abuso de la evaluación al
ser usada para seleccionar, excluir, promover o graduar.
Con las TICL el estudiante tiene
libre acceso a los contenidos en distintos formatos, en cualquier momento y
lugar, lo cual pone a su disposición un mar de saberes cuando quiera y como
quiera, y esa facilidad lo estimula apropiarse de su propio proceso de
aprendizaje, y en consecuencia él puede discernir hasta qué punto va a
profundizar sus conocimientos. Esto libera y da autonomía a los estudiantes,
dando paso a la autodidáctica y al aprendizaje no formal e informal. Todo ello
permite, en cierta medida, rescatar a los aprendices de los abusos de la evaluación.
En virtud de superar los abusos de la
evaluación, se requiere un cambio de paradigma, pasar del paradigma positivista
al postpositivista, en función de ejecutar la evaluación transformadora. Entre
los elementos a considerar en la evaluación transformadora, tenemos:
1. Su objeto primordial es que se constituya la evaluación como un ente dinamizador de los aprendizajes de los estudiantes. Ambos deben interactuar como procesos integrados y complementarios.
3. Involucra a los estudiantes en la planificación y ejecución de la evaluación, considerando sus opiniones, intereses, potencialidades y expectativas, compartiendo la organización de los aprendizajes en coparticipación con el docente.
5. Se usa para promover la reflexión, la toma de decisiones y el dialogo, en vez de convalidar la memorística y procesos mecanicistas.
Referencias
Bibliográficas:
Esté, A
(1999). El aula punitiva. Descripción y características en las
actividades en el aula de clase. Ediciones UCAB. Caracas.
Salazar, I (2010) El desafio de la evaluación de
los aprendizajes desde su complejidad. Fundación Editorial el perro y la rana.
Caracas.
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