sábado, 16 de mayo de 2015

Mis consideraciones sobre la Evaluación Transformadora por @minervabueno


¿Qué es una evaluación transformadora?

La evaluación transformadora es una corriente evaluativa cuyo fundamento filosófico, epistemológico, sociológico y pedagógico es de corte etnográfico, donde su accionar va más allá de validar y certificar los saberes, siendo enfocado como un proceso sistemático que permite la comprensión, reconceptualización y reconducción de la apropiación de los aprendizajes, lo cual conlleva a la transformación de docentes y estudiantes en sujetos creadores, participativos, democráticos, protagónicos, conscientes, responsables y socio-constructores del hecho educativo.




¿Cómo influyen las estrategias en la evaluación?

La práctica científica de la evaluación consiste en obtener evidencias (información objetiva de índole cuantitativo y cualitativo) de modo sistemático para delinear alternativas de decisión que orientan y elaboran el aprendizaje. Para conseguir tales fines, la evaluación se puede valer de las estrategias didácticas, dado que conforman propuestas metodológicas que se vinculan directamente con la acción formativa de la evaluación, enfocadas en diferentes instancias de intervención, que permiten recabar y contrastar la información sobre los logros de aprendizaje de los educandos.


Imagen tomada de:


¿Qué elementos nos permiten comprender claramente la evaluación transformadora?

Entre los elementos descriptivos de la evaluación transformadora, tenemos:

1. Su objeto primordial es que se constituya la evaluación como un ente dinamizador de los aprendizajes de los estudiantes. Ambos deben interactuar como procesos integrados y complementarios.

2. Se enfoca como un medio para revisar y perfeccionar la acción educativa, no como la medida de un producto (calificación) que es usado para promover o aplazar.

3. Involucra a los estudiantes en la planificación y ejecución de la evaluación, considerando sus opiniones, intereses, potencialidades y expectativas, compartiendo la organización de los aprendizajes en coparticipación con el docente.

4. Proporciona distintos mecanismos evaluativos encauzados a que el estudiante construya conocimiento, tome consciencia de cómo asimila y administra lo que aprende.

5. Se usa para promover la reflexión, la toma de decisiones y el dialogo, en vez de convalidar la memorística y procesos mecanicistas.

6. Implica que la relación entre docente y estudiantes carezca de jerarquías, donde todos son socios de aprendizaje. En este caso el docente es un acompañante que busca activar las inteligencias múltiples del discente y los estudiantes son reconocidos como seres participativos, diversos, con distintas potencialidades que se complementan a través de estrategias vinculantes, que son capaces de conducir libre y responsablemente su aprendizaje.

7. Considera que los resultados están influidos y afectados por múltiples aspectos: actuación del estudiante, metodología de evaluación, actitud del profesor, planes y programas académicos, recursos didácticos disponibles, ambiente en general.


¿Por qué hablamos de evaluación transformadora a través de las TICL, cuál es la diferencia con la evaluación tradicional o denominada presencial?

En la actualidad estamos viviendo una época de reajuste a todo nivel, por lo cual la educación, no queda exenta de este fenómeno de modernización, en función de generar el conocimiento enmarcado en valores y la formación de personas que coadyuven realmente a reforzar el desarrollo social, cultural, económico, ecológico y político de los países.

En consecuencia, es fundamental que las instituciones de educación superior implementen sistemas de evaluación adaptados a estos tiempos, con el objeto de plantear mecanismos que permitan el uso óptimo de recursos humanos, materiales y financieros, para hacer eficiente el desempeño de esta clase de organizaciones.

En tal sentido, el mundo de la educación no puede ignorar la realidad tecnológica de hoy y cómo influye en los procesos académicos, entre ellos la evaluación. Desaprovechar los recursos informáticos limitaría el proceso de aprendizaje y, en por ende, el evaluativo.

Para tales efectos, las TIC se consideran medios enriquecedores de las condiciones de la actividad presencial, dado que permiten experiencias de aprendizaje significativo bajo una estimulación multisensorial y comunicacional diferente. Se puede lograr esto usando distintas prácticas digitales, las cuales ofrecen perspectivas audiovisuales múltiples (hipertextos, imágenes, animaciones, audio y video). Esta situación se materializa en una amplia gama de aplicaciones digitalizadas, entre las que se destacan los simuladores virtuales, los códigos QR, los foros de discusión, chat, videoconferencias, podcast, cuestionarios interactivos, juegos electrónicos serios, entre otros.

Esta forma de organizar y representar los aprendizajes implica una demarcada diferenciación, en múltiples aspectos, entre la evaluación tradicional y la transformadora a través de las TICL. A continuación, se expresan tales diferencias, en el siguiente cuadro comparativo.

Cuadro Comparativo
Características Propias de la Evaluación de acuerdo a la modalidad:
Tradicional vs Transformadora.

Modalidad

Característica
Evaluación Tradicional (Presencial)
Evaluación Transformadora
(a través de las TICL)

Paradigma


Positivista

Postpositivista

Relación aprendizaje evaluación

El aprendizaje y la evaluación se consideran procesos separados


El aprendizaje y la evaluación se consideran procesos integrados y complementarios.

La evaluación dinamiza el aprendizaje.


Dinámica Educativa

Clases magistrales, centradas en tomar apuntes.

Consiste en reproducir conocimientos, memorizar.



Separa las disciplinas y disgrega la aplicación de la disciplina con el contexto.


Se aprende haciendo.


Consiste en asimilar y construir por sí mismo los conocimientos disciplinares y actitudinales para la vida.

Enlaza las disciplinas, haciéndolas complementarias, con aplicaciones prácticas en el contexto.


Rol del Docente y Estudiante

Relación Vertical, Asimétrica, Separatista.

Docente:
·      Protagonista.
·    Enseñador de cosas. 
·      Observador Neutro.

Estudiante:
·      Espectador.
·      Objeto de Aprendizaje.
·      Actor Pasivo.
·      Homogéneos.

Relación Horizontal, Simétrica, Convivencia Armónica.

Docente:
·      Socio de Aprendizaje.
·      Acompañante, Facilitador.
·      Observador Activo.

Estudiante:
·      Socio de Aprendizaje.
·      Sujeto de Aprendizaje.
·      Actor Activo.
·      Heterogéneos.


Planificación

Es realizada exclusivamente por el docente


Resulta del debate entre los participantes (consenso entre docente y estudiantes)


Método de Evaluación


Mecanistica, Reduccionista y Simplificadora de la realidad.

Pluralista, Flexible, Interactivo, Holístico y Orientado al Servicio.


Estrategias de Evaluación.


Usa estrategias pasivas, centradas en el conductismo.

Emplea estrategias activas, que fomenta la metacognición y la socio-construcción de conocimientos



Calificación

Medir y Predicir (Cuantitativa).


Basado en la medida de un producto.


El error es penalizado.

Genera un sistema competitivo de ganadores y  perdedores.


Describir e interpretar (Cualitativa).

Basado en la revisión e introspección del proceso, sin obviar el producto.

El error es parte del aprendizaje.

Genera una comunidad de aprendizaje.


Tipo de Evaluación.


Sumativa.


Solo el  docente asigna la calificación.


Diagnostica, Formativa y Sumativa.

Autoevaluación, coevaluación heteroevaluación.


Recursos Didácticos

Limitada disponibilidad de recursos.

Impresos (guías de estudio, textos básicos de referencia, textos de consulta).

Electrónicos (Presentaciones en Power Point, Papelografo, Cd de audio y DVD, radioconferencias, teleconferencias).


Amplia disponibilidad y variedad de recursos.

TICL. Recursos vía Internet (guías y textos digitales, podcast, radioweb, televisión interactiva, videoconferencias electrónicas, foros digitales, chat, blog, wiki, redes sociales, webquest, simuladores, mundos virtuales, etc)


Referencias Bibliográficas:

Bueno, M (2015).  Evaluación y sus efectos ¿abusamos o transformamos?. Disponible en:  http://minervabueno.blogspot.com/2015/05/con-relacion-la-practica.html.  Consulta: 15 de Mayo de 2015

Desconocido (S/F). Coherencia con la metodología de la evaluación.
 Disponible en:  http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_2/Modulo_2_1/coherencia_con_la_metodologa_de_la_evaluacin.html . Consulta : 16 de Mayo de 2015

Dominguez, Z (2011). Las  Estrategias Didácticas y su Relación con el Aprendizaje de las Ciencias Sociales  en los alumnos de primer año de secundaria de la I.E. Miguel Cortés de Castilla, 2011. Disponible en:  http://www.unp.edu.pe/institutos/iipd/trabajosinvestigacion/EDUCACION-ZOZIMO-1.docx . Consulta: 13 de Mayo de 2015

Ecured (S/F). Estrategía Didáctica. Disponible en:  http://www.ecured.cu/index.php/Estrategia_Did%C3%A1ctica.  Consulta : 15 de Mayo de 2015

Salazar, I (2010). El desafío de la evaluación de los aprendizajes desde su complejidad. Fundación Editorial el Perro y la Rana. Caracas.

Salinas, M (2001). La evaluación de los aprendizajes en la universidad. Disponible en: http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Salinas_Evaluacion%20de%20los%20aprendizajes%20en%20la%20Universidad.pdf. Consulta: 16 de Mayo de 2015.



miércoles, 13 de mayo de 2015

¿Cómo se gesta la evaluación en la educación a distancia? por @minervabueno

Uno de los principios fundamentales de la educación a distancia es que el aprendizaje suele producirse mediante estrategías metacognitivas. En tal sentido, la regulación del aprendizaje, en esta modalidad educativa, puede facilitarse mediante la evaluación.



Imagen tomada de : http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/

La evaluación, en este caso, como un hecho integrado al aprendizaje del estudiante, se contextualiza en el descubrimiento y construcción de saberes significativos. Actualmente, la educación a distancia formal tiene como escenario los campos  virtuales y es a partir de la investigación dirigida, en la base de datos de Internet, en conjunto con las interacciones del educando en el ciberespacio (foros, chateos, videoconferencia, webquest, blog, wiki, simulaciones, juegos serios…) como los aprendices logran edificar y socializar sus conocimientos.


Imagen tomada de : http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/

Por supuesto, los aprendizajes serán significativos en la medida que la evaluación permita que el estudiante los asocie a sus conocimientos previos, buscando que este match propicie una reorganización interna de esquemas o promueva un conflicto entre lo que sabe y debería saber.

Así la evaluación se consolida como un proceso dinámico, participativo, creativo, orientado a la investigación e interpretación, configurándose como un aspecto esencial para que la educación sea realmente provechosa. Cabe señalar que cuando hablamos de una educación provechosa nos referimos a una formación orientada no solo a obtener conocimientos especializados por parte de los estudiantes, sino también a que adquieran un conjunto de competencias conducentes a desarrollar las habilidades intelectuales y actitudinales que les capacite a investigar, analizar y comprender situaciones, resolver problemas, trabajar y convivir armónicamente con otras personas, diseñar e implementar alternativas sobre diversas circunstancias que enfrentan en sus estudios, vida laboral y cotidiana. 

Referencias Bibliográficas:

Aula Planeta (2015). 40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula. Disponible en :http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/ . Consulta : 13 de Mayo de 2015

Lafuente, M. (2013). La evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Disponible en : http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/2657/MLM_TESIS.pdf;jsessionid=088A68E10961700A2E4A39CE4468A7D9.tdx1?sequence=1 . Consulta : 10 de Mayo de 2015

Pachano, L y Ruiz, L (2003). La docencia universitaria y las prácticas evaluativas. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400014&lng=es&nrm=iso . Consulta : 11 de Mayo de 2015

Sociedad Australiana para la Enseñanza basada en la Evidencia. (S/F). Hattie y su alto impacto, Estrategias para Profesores. Disponible en : http://www.evidencebasedteaching.org.au/hattie-his-high-impact-strategies/ . Consulta : 13 de Mayo de 2015





sábado, 2 de mayo de 2015

Evaluación y sus efectos: ¿abusamos o nos transformamos? por @minervabueno

Con relación a la práctica evaluativa existe la tendencia de ser utilizada como un mecanismo asociado al rendimiento académico, que busca medir el logro de los objetivos instruccionales.  Bajo este contexto, la evaluación se constituye en un elemento orientado a indicar la aprobación o suspensión, estableciéndose como una forma de sancionar de error, observándose un sistema de recompensa-castigo. Estos empiezan a ser los indicios, a los que algunos autores hacen referencia, con respecto al abuso de la evaluación.




Este enfoque evaluativo inscrito en el paradigma positivista, ha prevalecido en la cultura académica por décadas, y se refleja directamente en la relación asimétrica docente-estudiante. Se subestima la capacidad de los estudiantes para afrontar su proceso de aprendizaje y evaluación, y bajo esta situación el docente se aprovecha para imponerse dentro del aula, sometiendo a su voluntad a los educandos, gestándose un falso control en el salón de clase.

En tal sentido, por un lado, el dominado ignora su condición o se resigna a no revelarse para evitar represalias. Por el otro, el dominador no puede reconocer su condición porque, de manera inconsciente, sigue el patrón con el cual fue formado. Todo ello siguiendo el cuadro de colonización, que desde que somos nación, ha imperado.
Es el docente quien elige los contenidos a evaluar, selecciona las actividades y recursos didácticos. Igualmente, decide si los conocimientos señalados son los que corresponden y si las actividades encomendadas fueron elaboradas correctamente. Nuevamente se evidencia el abuso de la evaluación al ser usada para seleccionar, excluir, promover o graduar.

Con las TICL el estudiante tiene libre acceso a los contenidos en distintos formatos, en cualquier momento y lugar, lo cual pone a su disposición un mar de saberes cuando quiera y como quiera, y esa facilidad lo estimula apropiarse de su propio proceso de aprendizaje, y en consecuencia él puede discernir hasta qué punto va a profundizar sus conocimientos. Esto libera y da autonomía a los estudiantes, dando paso a la autodidáctica y al aprendizaje no formal e informal. Todo ello permite, en cierta medida, rescatar a los aprendices de los abusos de la evaluación.




En virtud de superar los abusos de la evaluación, se requiere un cambio de paradigma, pasar del paradigma positivista al postpositivista, en función de ejecutar la evaluación transformadora. Entre los elementos a considerar en la evaluación transformadora, tenemos:

1. Su objeto primordial es que se constituya la evaluación como un ente dinamizador de los aprendizajes de los estudiantes. Ambos deben interactuar como procesos integrados y complementarios.

2. Se enfoca como un medio para revisar y perfeccionar la acción educativa, no como la medida de un producto (calificación) que es usado para promover o aplazar.

3. Involucra a los estudiantes en la planificación y ejecución de la evaluación, considerando sus opiniones, intereses, potencialidades y expectativas, compartiendo la organización de los aprendizajes en coparticipación con el docente.

4. Proporciona distintos mecanismos evaluativos encauzados a que el estudiante construya conocimiento, tome consciencia de cómo asimila y administra lo que aprende.

5. Se usa para promover la reflexión, la toma de decisiones y el dialogo, en vez de convalidar la memorística y procesos mecanicistas.

6. Implica que la relación entre docente y estudiantes carezca de jerarquías, donde todos son socios de aprendizaje. En este caso el docente es un acompañante que busca activar las inteligencias múltiples del discente y los estudiantes son reconocidos como seres participativos, diversos, con distintas potencialidades que se complementan a través de estrategias vinculantes, que son capaces de conducir libre y responsablemente su aprendizaje.

7. Considera que los resultados están influidos y afectados por múltiples aspectos: actuación del estudiante, metodología de evaluación, actitud del profesor, planes y programas académicos, recursos didácticos disponibles, ambiente en general.





Referencias Bibliográficas:

Bueno, M (2010). Evaluación Educativa. Disponible en: http://minervabueno.blogspot.com/2014/01/evaluacion.html. Consulta: 03 de mayo de 2015
Esté, A (1999). El aula punitiva. Descripción y características en las actividades en el aula de clase. Ediciones UCAB. Caracas.
Salazar, I (2010) El desafio de la evaluación de los aprendizajes desde su complejidad. Fundación Editorial el perro y la rana. Caracas.


sábado, 25 de abril de 2015

Consulta sobre evaluación educativa al experto en educación y TIC, Juan Domingo Farnós Miró (@juandoming) por @minervabueno

Izquierda a derecha: 
Eleodina Yepez , Juan Domingo Farnós Miró y Minerva Bueno 
(todos docentes, expertos en TIC)
Foto tomada en Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 #EIE_FT
UCAB, Caracas, Mayo 2013

Para un trabajo que estoy realizando para el Curso Avanzado de Formación Docente mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación Libres, CAFDEMTICL, surge un contacto en facebook con el experto en educación y TIC, Juan Domingo Farnós Miró. Para mayor referencia del consultado pueden ir a http://encuentro.educared.org/group/ensenanza-y-aprendizaje-en-la-sociedad-digital-el-/page/juan-domingo-farnos

Este texto será empleado como una consulta a experto del antes mencionado trabajo, el cual se titula:  REFLEXIÓN. LA EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DOCENTE Y LA REALIDAD DE LAS TICL.

La interacción vía web, dada entre Caracas (Venezuela) y Tarragona (España), se estableció en el muro de facebook de Juan Domingo Farnós Miró, en el foro que se muestra a continuación:

Fotos de la biografía



 
Ahora acabo de escuchar una pregunta muy importante para mi ¿Como sabe usted que sus ideas son diferentes a la de otros? Y la respuesta que han dado en..."porque mis maestros fueron otros"....pues esa es tambien mi respuesta, aunque hay que ller más lejos que estas palabras...juandon


Luego de distintas interacciones con otros usuarios y afiliados al facebook de JD Farnós, surge un interesante, informal y espontáneo encuentro dialógico entre ambos, efectuado en fecha 21 de abril de 2015, aproximadamente 5 am (hora de Venezuela), 11.30 am (hora de España) acerca de la evaluación educativa, y duró 45 minutos.



Recuperado de facebook, fecha 25.abril.2015.

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10206895661696471&set=a.1049702489217.2009328.1425363019&type=1&comment_id=10206915683757010&notif_t=photo_reply&pnref=story